浅析初中历史教学中思维可视化技术的应用

在新课程逐步实施的今天，思维可视化技术在学校教育教学中得到了非常广泛的应用。它是凭借思维导图的方式，在学科思想综合策略模型的构建下所进行教学的一种极其有效的教学方式。教学中借助思维导图的作用，帮助初中生形成历史的相关知识体系，对初中生历史学习中的重点以及难点进行整理和有效分析，以提高初中生历史学习的质量。

一、明确思维可视化技术的概念及特点

1.思维可视化技术的概念

思维可视化技术的涵盖范围非常广，其中最主要的一种方式就是思维导图。从本质上来讲，思维可视化方式体现在能够按照学习者的思维逻辑将各部分的历史知识联系到一起，并以图像的形式表现出来，以达到知识形象化、具体化的效果。对于大部分的学习者而言，可视化思维的优势在于它能将零散的历史知识进行串联，帮助他们在短时间内将自己的思维过程表达出来，完成体系的构建。

2.思维可视化技术的特点

思维可视化技术的特点主要体现在以下几个方面：第一，使用图像。大多数教师都会利用画图的方式将历史知识中的重点以及难点表现出来，将其中一些零散知识进行归结。相对于传统的死记硬背方式，图像可视化更加有效，它比较容易在学习者的脑海中留下较为深刻的印象。第二，使用关键词。关键词的使用是思维可视化技术的关键部分。它要求教师将每一幅图片都进行归结，并用一个词或者是一串词语进行概述，使学生看到该图片就会想到相关的历史知识点。第三，使用色彩。单调的背景不容易引起学生的注意。而思维的可视化技术要求教师对同一体系的知识点用一种颜色进行总结，以颜色区分的方式帮助学生记忆。

二、思维可视化技术在初中历史教学中的应用策略探究

1.利用思维可视化技术进行历史教学设计

初中历史教师可以利用思维可视化技术进行教学设计，为初中生构建系统化的知识结构。在进行《和同为一家》这节课的学习中，教师就可以将知识点利用思维可视化技术形式体现出来。第一，制订逻辑思维模型，确立思维导图中的关键部分。思维可视化内容主要包括五个部分。第一，各民族之间的关系。第二，确立朝代，以唐朝作为教学的主要背景，罗列周边的少数民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以总体结构作为出发点，对具体分支进行分析。第四，通过导图观察民族之间的关系，分析其中的主要交往方式。第五，学生要利用导图学会观察，围绕各民族之间的关系，进行特点和原因分析。首先，教师要进行知识的导入。令学生回忆从前学过的历史知识，在秦汉时期的匈奴入侵，为了解决领土分割等问题，哪个皇帝以怎样的方式解决了这一矛盾。教师以总结的方式使学生进入既定的情境模式。其次，教师利用少数民族的疆土分布图进行课堂内容展示，使他们了解到唐朝周边的主要民族，完成教学目的。学生通过图示可以看出，在西边，主要有吐蕃少数民族。在北边，主要有东西突厥两个少数民族。教师利用多媒体制作出以唐朝为中心的土地占有情况，使学生将知识点更加清晰地观察出来。接着，引导思维的变化。教师要为学生介绍各少数民族的实际情况，包括经济发展、土地面积以及对唐朝的态度等。从唐朝对突厥民族的经济、制度、文化制定的策略上来分析当时二者的关系。为了吸引学生的目光，教师可以对当时的民族特色进行简单的介绍。最后，令学生通过思维可视化的方式得出：唐朝与周边民族的关系是不断发展的，它主要致力于“牵制”与“共进”两个角度，使“和同”两字体现得更加明显，学生理解得更加深刻。

2.利用思维可视化技术进行历史知识总结

初中历史教师可以利用思维可视化技术进行历史知识总结也是其教学先进性的有效体现。在进行《血腥的资本积累》学习的时候，历史教师首先要进行知识导入，将资本积累的概念解释给学生，并且将学生分成几个小组，令他们进行合作。第二，在每组成员中选出一位代表，令该名学生上台进行总结，将知识点用自己的理解以简图的形式表述出来，并在每一个图上设置关键词，将资本积累的过程以较为清晰、形象地表现出来。第三，教师可以选取几个比较典型的简图进行讲解，以资本积累的时间作为主线，将主要的时间穿插进去，促进学生思维逻辑的形成。第四，教学结构评估。教师将几位学生的设计导图进行融合，形成一幅完整的可视化图像。以其中的任意一个时间为参照点，让学生看着图片将具体的事件说出来，看哪组学生回答的准确率最高，并予以奖励。利用思维可视化技术进行历史知识总结的效果非常理想。

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